工作室共同体:现代学徒制的路径创新

[来源:中国职业技术澳门新金沙国际娱乐    发布时间:2019-01-15    点击量:185]

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工作室共同体:现代学徒制的路径创新

工作室共同体:现代学徒制的路径创新

严俊杰,等 中国职业技术澳门新金沙国际娱乐 昨天

工作室共同体是一种利益相关者具有师徒关系的思想联合体,由学习者(包括学生、教师,一切有学习意识和愿望的群体或个人)和助学者(所有教师和有利于学习者更好的学习的群体或个人)共同构成的群体,即学习共同体。

     

工作室共同体是实现现代学徒制建设目标的重要形式,基于工作室共同体的现代学徒制人才培养模式,是由企业工程师、学校专业教师和学生构成的学习共同体,在师生共同体内部实现技能传承、技术创新和精神培育的人才培养方式。为更好地发挥技能大师在培养高技能人才方面的优势,湖南省某示范职业院校借助企业办学的天然优势,与某国有大型企业合作建设技能大师工作室,在校企共建、共创和共享等方面创新了基于工作室共同体的现代学徒制人才培养路径,为其他院校提供了参考。

 

校企共建工作室共同体

 

 

校企共建的“技能大师工作室”,调动企业参与人才培养的各环节和全过程,紧密产教结合关系,推动校企合作向纵深发展。

 

1.

共建设施设备

在实践建设中,案例学校为“技能大师工作室”提供办公场所,并配齐所有办公设施;合作企业向学校提供最先进的实训设备,企业投入价值220万元的仪器设备,包括2台套YL-335B自动化生产线、2台套SX-815L机电一体化综合实训设备。完备的设施设备为工作室提供了良好的教学环境和实训条件。

 

2.

共建师资团队

师资是工作室共同体的核心要素,大师工作室团队由技能大师领衔的校企双方人员共同组成,包括学校的骨干教师和企业的工程师,他们是学生学习的双重导师。学校选派的骨干教师参与企业的项目研究、技术创新与攻关等科研工作;合作企业选派的工程师需全程介入学校的专业课程设置、人才培养规格制定和课程教学等教学环节。创新“学校导师”(学校骨干教师)与“企业导师”(企业工程师)身份互换制度,构建“双师结构”的工作室教学团队。

 

3.

共建课程

职业澳门新金沙国际娱乐课程是技术技能知识和职业素养在师生间传递的核心载体。实践建设中,大师工作室主要以基于企业典型产品的模块化课程开展理实一体化教学,要求工作室的学校骨干教师和企业工程师两两合作至少开发一门优质模块化课程,在技能大师指导下,通过引入企业真实的生产项目,校企共同制定职业标准,校企双方共同参与合作开发体现企业生产过程的模块化课程体系。

 

4.

共同参与教学

在大师工作室里,校企全方位合作实施人才培养,采用现代“师徒制”,实现教室与车间、学生与学徒、教学过程与生产流程、教师与师傅、作品与产品、评价与标准、操作与工艺、知识与技能的紧密结合。在大师工作室里,企业工程师既是学生的师傅,还是学校专业教师的师傅,专业教师与学生都是学徒,学校教师与学生共同师从企业工程师学习新技术新技能;学校专业教师除了教授学生专业知识和基本技能外,还要把企业产品和工艺技术转化成工作室的典型产品教学项目,供学生在校学习。于是,企业工程师、学校专业教师与学生两两形成“师徒关系圈”,技术技能就在这种“师徒关系圈”中传递传承。

 

5.

共同攻关技术和研究课题

企业工程师引入企业技术攻关项目,学校专业教师带来学校科研课题,这些项目与课题的研发团队均由大师工作室成员共同构成。校企共同承担技术攻关项目和科研课题,既为企业解决生产技术难题,又合作创新前沿科技成果。通过“五个共建”,校企合作深入到了技能人才培养的全过程,大师工作室成为校企合作培养高技能人才的有效载体,产教融合通过工作室共同体得以有效落实,现代学徒制的职业澳门新金沙国际娱乐难题得以有效破解。

 

校企共创工作室共同体运行模式

 

在实践建设案例中,校企双方共同参与工作室共同体的运行与管理工作,创新了基于工作室共同体的现代学徒制教学组织与运行体系,构建了工匠人才培养、双师队伍培育、企业骨干培训、企业技术服务“四位一体”的实践教学运行机制,形成了“基于自主学习的典型产品项目导向”的教学运行模式,具体包括:“协作式自主学习组织模式” “行动导向教学四步法” “技能竞赛训练六步法”和“三方参与教学评价模式”。

 

1.

共创“协作式自主学习组织模式”

校企共同组织大师工作室成员开展“三阶段”的学习和训练。第一阶段,工作室成立多个自主学习小组,在大师的言传身教下,全体学员通过自主学习,训练专业基本技能和素质。第二阶段,工作室组织老学员与新学员开展“1对1”的协作式学习,对学员进行专业能力提升训练和团队协作精神培养。第三阶段,工作室组织教师与学员进行“1对1”的进阶训练,主要包括专业综合能力和创新能力的训练。每个阶段的学习与训练都选择由企业工程师和学校专业教师联合开发的典型产品作为微项目分步开展。工作室共同体内部建立自主学习小组,以小组为单位开展协作式的自主学习,形成一个小型学习共同体,能够促使学生将被动学习变为主动参加,通过学生之间的互帮互学,师徒之间的点拨引导,不仅加速了技能知识在共同体成员间的交流与传递,还有利于培养共同体成员间的合作精神、竞争意识和交往能力。

 

2.

共创“行动导向教学四步法”

在技能大师带领下,工作室团队将企业生产和技能竞赛的丰富经验融入教学过程中,校企共同创新了“行动导向教学四步法”,具体步骤为:布置任务→分组探究→分类指导→评价反馈,大大增强了教与学的针对性和有效性,基本做到了“因材施教”。由于教学得法,工作室的师傅教得轻松而徒弟学得“带劲”,一步一步形成环环相扣的技能训练链条,严谨扎实的技能本领通过师傅的这根训练链条传递给徒弟。

 

3.

共创“三方参与”的教学评价模式

大师工作室打破传统“一张试卷定乾坤”的教学考核评价方式,调动企业教师参与教学评价过程,采用“学生互评、师生互评、大师点评”的“三方参与”评价方式,注重过程考核、职业素养和职业精神的考核。互评和点评,激发了学生钻研技能本领的热情,提升了教学实效。

 

工作室共同体以共同的目标、多样的形式、开放的理念、团队的协作来实现产学研的融合发展,在施教理念、产教思维、团体意识、职业精神和运行逻辑等方面重新构建了现代学徒制的理论内涵。技能大师工作室是校企合作开展技术攻关和高技能人才培养的师生共同体,这种工作室共同体能够将技术攻关、新技术应用以及新产品开发与技能人才培养有机结合起来,实现校企“双赢”。实践建设证明,通过创新校企共建、共创和共享工作室共同体的人才培养路径,能够紧密产教结合关系和激发校企合作活力,能够保障校企合作下现代学徒制的高质量运行,有效解决“校企两张皮,产教相脱节”的现实问题,提升现代学徒制人才培养质量,进而为区域经济的转型升级提供智力支持。    

 

本文摘自《中国职业技术澳门新金沙国际娱乐》2018年第35期,如有转载请注明出处。

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